Статева диференціація і сексуализация дитинства: гіркий смак забороненого плоду

1. Статева диференціація і сексуализация дитинства: гіркий смак забороненого плоду

Статева диференціація і сексуализация дитинства: гіркий смак забороненого плоду

Учитель запитує: - Вовочка, що ти знаєш про походження людини?
- Краще я розповім вам в коридорі. Не варто говорити про це при дітях.
Шкільний анекдот.

За останні 30 років відбулося зниження багатьох показників якості життя сучасного дитинства в сфері психічного і морально-духовного здоров'я, критеріями якого є: гуманні відносини дитини до предметного і соціального світу, суб'єктивне психо-емоційне благополуччя, світла оптимістична картина світу наших хлопчиків і дівчаток. Найважливішими факторами негативної динаміки виступають: руйнування природних інститутів соціалізації - сім'ї та дитячого співтовариства, зміна загальної орієнтації виховання з колективістської на індивідуалістську модель, ослаблення ігрових інтерактивних форм спільної діяльності дитини, вплив агресивної інформаційної середовища, а також бездумне (або злочинне), так зване статеве виховання російських школярів.

Після тривалого періоду, що пройшов під знаком "безстатевої психології", в вивченні дитинства в Росії близько двох десятиліть тому настав час звернення до проблем статевої диференціації [1]; [2]; [9]; [12]; [14]; [27] та ін. (В найзагальнішому вигляді статева диференціація - це сукупність генетичних, фізіологічних і психологічних ознак, на підставі яких різниться чоловічу і жіночу стать. Як фундаментальне властивість живого статева диференціація у людини соціокультурно зумовлена ​​і є першою і найважливішою особистісної категорією, яка засвоюється дитиною.) Без осмислення цієї проблеми неможливо зрозуміти багато трансформації здоров'я сучасної людини і перш за все дитини. Інтерес до них виявився обумовлений не тільки тим, що категорія статі - складна психологічна, історико-культурна, соціальна і клінічна проблема, але, перш за все тим, що сучасні вимоги виховання та індивідуального підходу до формування особистості не можуть бути виконані без урахування психологічної специфіки статі дитини.

Якщо звернутися до недавньої історії, виявиться, що в експериментальних дослідженнях генетичної психології, її гендерного аспекту (див. [15]) традиційно було не прийнято торкатися проблему статевої диференціації. Їх автори або зовсім не враховували статеву приналежність випробовуваних, або, використовуючи одностатевий склад (частіше - хлопчачі), виявлені закономірності поширювали на вік в цілому, або ставили хлопчиків і дівчаток у свідомо різні емпіричні умови [37]; [38]; [41].

Об'єктивні труднощі вивчення статевої диференціації були обумовлені тим, що при спробах інтерпретації отриманих відмінностей дослідники незмінно виявляються в полоні схеми подвійної детермінації розвитку дитини: або біологічної, або соціальної. Перший підхід, що йде своїм корінням в ортодоксальний психоаналіз, безпосередньо виводить риси особистості дитини з його статевої приналежності, а інший - провідне значення приписує научению в системі виховних впливів на дитину, особливостей її соціалізації і т.п. Однак відомо, наприклад, що у новонароджених немовлят є статеві відмінності в пізнавальній активності і в реакціях на матір: хлопчики проявляють себе більш самостійно і незалежно від матері, дівчинки ж, навпаки, тісно пов'язані з матір'ю і більш залежні від її поведінки [42].

Цілком очевидно, що статева диференціація не може бути однозначно визначена якимось з цих факторів або їх складанням. Суть статевої диференціації в психології розвитку особистості полягає в становленні психологічного статі дитини, яке засноване на статевому самосвідомості та ціннісних орієнтаціях, статеворольової позиції особистості, що реалізовується нею в спілкуванні і діяльності. В результаті цього процесу біологічно дана підлога в ході соціалізації виявляється заданим, що призводить до усвідомлення суб'єктом власної статевої приналежності, формування статевої ідентичності і відповідних даній культурі статеворольових орієнтацій і зразків поведінки.

Статева диференціація знаходить психологічний сенс для особистості, лише будучи включеною в її діяльність, особливо в спільну діяльність з іншими. Сутність діяльнісного підходу до проблеми статевої диференціації в тому і полягає, щоб визначити місце і роль спільної діяльності в становленні психологічного статі особистості як у контексті онтогенетичного розвитку індивіда, так і в історико-культурному аспекті формування і функціонування відповідних норм і зразків статеворольової поведінки.

Це означає, що статева диференціація відображає, з одного боку, сам факт наявності певних психологічних ознак, пов'язаних зі статевою приналежністю, а з іншого - процес придбання цих ознак, формування психологічного статі особистості в історії культури (соціогенезі) і індивідуальної історії людини (онтогенезі) . Виходячи з аналізу історико-культурних форм статеворольової поведінки, а також з аналізу еволюції реальних дитячих спільнот, можна намітити логіку дослідження статевої диференціації в дитячій групі. Зміна модусу виховання в кінці ХХ століття в сторону його либеризации, вплив сексуальної революції на Заході не могли не позначитися на трансформації архетипів мужності / жіночності і тисячолітніх традицій статевої соціалізації особливо в контексті "глобального перенаселення".

Цілком очевидно звідси, що статева диференціація - фундаментальна категорія, яка зачіпає цілий комплекс наук про людину і суспільство, не може бути обмежена рамками психології, але остання може стати базою інтеграції знань в цій області. Новий науковий напрям - соціальна психологія дитинства - в контексті проблеми статевої диференціації включає дослідження відносин дитини в дитячій групі за допомогою аналізу історико-культурних форм статеворольової поведінки, еволюції реальних дитячих спільнот в статево-віковою структурою суспільства, а також психологічних особливостей взаємин сучасних хлопчиків і дівчаток в групах своєї статі [1]; [2]; [3]. Проведений нами з середини 70-х років експериментальний аналіз переконує в неоднозначному характері детермінації поведінки дітей відповідно до статевої приналежністю на різних щаблях онтогенезу - від старшого дошкільного до підліткового віку.

Яким чином статева диференціація впливає на міжособистісні відносини дітей в одностатевої групі в ситуації спільної діяльності? Які умови виникнення гуманних відносин як співчуття невдач і сорадования успіхам іншої людини? Простіше кажучи, наскільки по-доброму здатні ставитися хлопчики до однолітків-хлопчикам і дівчатка до одноліток-дівчаткам? Ми припустили, що міжособистісні відносини дітей в групі своєї статі неоднакові в різних умовах їх спільної діяльності і на різних етапах онтогенезу мають свої історико - культурні детермінанти. Ми використовували три експериментальні ситуації, що моделюють різні аспекти спільної діяльності дітей:
I - зовні спільна, (коактівная) діяльність в умовах загрози покарання;
II - інтерактивна спільна діяльність в умовах загрози покарання;
III - інтерактивна спільна діяльність при нагороду.

Див. Діаграму 1. "Вплив статевої диференціації дошкільнят на прояв гуманних відносин в групі своєї статі", де по осі ординат позначені "індекси" співчуття і сорадования дітей.

Спочатку дослідження було проведено на дошкільників п'яти-шести і шести-семи років. Виявилося, що в цих вікових групах середні показники гуманних відносин різні в хлопчиків і у дівчаток. Хоча не всі відмінності досягають необхідного рівня значущості, проте загальна тенденція проявляється в тому, що дівчатка в ситуації загрози покарання в меншій мірі, ніж хлопчики, схильні проявляти гуманне ставлення до одноліток. Особливо чітко це простежується в II експериментальної ситуації, де отримана різниця показників між зусиллями з метою уникнення покарання товариша по спільній діяльності і власного покарання у дівчаток виявляється негативною величиною, а у хлопчиків - позитивної, тобто в цій ситуації дівчаток найбільше турбує власне благополуччя, а хлопчиків - благополуччя товариша по грі.

Аналіз поведінки кожної дитини в даній ситуації, а також характер його відповідей на запитання на кшталт: "Для кого ти намагався більше - для себе чи для товариша / подруги?" показали, що у дошкольніц виявляється явна розбіжність мотиву поведінки в "свою користь" і зовні демонструють поведінки в "користь іншого" реальне і вербальне поведінку дівчаток відрізняється від відповідної поведінки хлопчиків.

При зіставленні вербального і реального поведінки виявляється, що дівчатка вище, ніж хлопчики, оцінюють свою поведінку як спрямоване на благополуччя ровесниці, т. Е. Кажуть, що намагалися для подруги більше, ніж для себе (або однаково), але реально так надходить лише 38 % дівчаток. У той же час у тих дівчаток, які у відповідях на питання експериментатора роблять вибір на свою користь (кажуть - "намагалася для себе"), майже завжди ці відповіді відповідає дійсності та емпіричними даними, і реального поведінки в експерименті. Ця частина дівчаток, з одного боку, йде на поводу соціальних очікувань дорослого, виставляючи себе в більш вигідному світлі (як би виявляючи "одвічне жіноче підступність"), а з іншого боку, як не парадоксально, йде проти цих очікувань і виявляє явну мужність, чесно заявляючи про своє егоїстичному намір і підкріплюючи його реальною поведінкою.

Хлопчики свої зусилля на власну користь і на користь товариша оцінюють приблизно однаково, але реально лише трохи більше половини з них (56%) поводяться відповідно. Дівчатка виявляють більш високий рівень соціальної поведінки. Хоча "егоїстичних" дівчаток в цілому більше, ніж хлопчиків, але вони або навмисно приховують це і "на публіку" демонструють соціально схвалювані форми поведінки, або не усвідомлюють свого мотиву. Частина дівчаток демонструє усвідомлено негативну поведінку, спрямоване проти моральної норми допомоги, і в цьому випадку протиріччя між вербальним і реальною поведінкою у них немає.

Інший виявлений нами факт стосується впливу групи однолітків на прояви гуманного ставлення відповідно до статевої диференціацією. Створивши експериментальну ситуацію, аналогічну другий ситуації (інтерактивної спільної діяльності в умовах загрози покарання), але здійснювану в відсутності групи (дитина один на один з експериментатором), ми отримали можливість порівнювати результати групової та індивідуальної серії. Порівняння показало, що співвідношення показників в індивідуальній серії у хлопчиків і у дівчаток виявилося як би перевернуто: хлопчики в груповий ситуації намагаються усунути загрозу покарання однолітка (Х гр. = 4,53), а наодинці з експериментатором їх більшою мірою хвилює власне благополуччя ( Х інд. = - 1,88). Дівчата ж навпаки: в індивідуальній ситуації більш схильні піклуватися про добробут однолітки (Х інд. = 1,38), а в груповий - про власне благополуччя (Х гр. = -5,52).

Ці дані дозволяють сказати про те, що група однолітків як соціальний фактор зовсім неоднозначно впливає на гуманне поводження хлопчиків і дівчаток цього віку. У хлопчиків група каталізує прояв гуманних міжособистісних відносин, у дівчаток - немає; для них таким каталізатором є дорослий (в даному випадку - жінка-експериментатор). Побічно це підтверджується спостереженнями в ході експерименту: в груповий ситуації у хлопчиків сильніше виражено почуття свого єднання з групою, взаємовплив учасників, змагальний азарт. Дівчата ж більш старанні і серйозні наодинці з експериментатором. У цій ситуації вони з більшою відповідальністю ставляться до загрози покарання однолітки. Мабуть, у дівчаток набагато рельєфніше виражена орієнтація на думку дорослого, і оскільки саме дорослий в цей момент здійснює функцію контролю, вони прагнуть відповідати його очікуванням. Хлопчики ж в значно більшою мірою орієнтуються на групу однолітків, їх думка і оцінку, оскільки група своєї статі для хлопчиків має властивість референтности.

Експериментальні дані, отримані в групах дошкільнят в цілому, можуть бути зведені до наступного. По-перше, у дівчаток у всіх ситуаціях спільної діяльності показники міжособистісних гуманних відносин нижче, ніж у хлопчиків, т, е. Вони більш "егоїстичні". По-друге, дівчинки показують більш високий рівень рефлексії і соціальної відповідальності, з одного боку, і велику, ніж хлопчики, гнучкість, здатність демонструвати соціально схвалювані форми поведінки (насамперед у вербальній сфері) - з іншого. По-третє, у дівчаток і у хлопчиків виявляються відмінності в орієнтаціях на соціальні об'єкти: якщо для хлопчиків група однолітків своєї статі виявляється референтної, то для дівчаток не група ровесниць, а дорослий наділяється властивістю референтної.

Які ж причини виявлених статевовікових відмінностей?

Отримані факти на перший погляд можуть бути цілком пояснені, виходячи з презумпції випередження вікового розвитку дівчаток в порівнянні з хлопчиками. Дівчатка раніше, ніж хлопчики, засвоюють моральні норми, зокрема норму гуманності "для себе, як для іншого, і для іншого, як для себе" - принаймні зовні, в сфері вербальної поведінки. Однак справа не тільки в цьому.

Розробляється в біології розвитку теорія статевої диференціації надає аргументи на користь виявляються відмінностей. Відповідно до цієї теорії адаптація жіночих особин в онтогенезі, їх пристосованість до існуючих умов і вимог середовища досконаліше, ніж чоловічих, що забезпечує жіночої статі більш високу онтогенетическую пластичність. Мінливість жіночої статі спрямована на те, щоб дотримуватися норми і встигати за її змінами [6].

Статева диференціація, яка зачіпає цілий комплекс наук про людину, не може бути розглянута лише в контексті психології, але остання може стати базою інтеграції знань. Наприклад, добре відома кожному педагогу велика податливість дівчаток виховним впливам обертається "онтогенетической пластичністю жіночої статі" в біології розвитку, а підвищена здатність дошкільниць до рефлексії виступає як функція психологічного віку. Однак як пояснити з біологічних індивідуальна підстав відмінності в ступені референтности, значимості групи своєї статі у дівчаток і у хлопчиків?

З нашої точки зору, справжньою причиною виявлених відмінностей є не статева приналежність, взята сама по собі, а ті відмінності в соціальному статусі і поло-рольової позиції, які задані історично склалися в культурі формами взаємовідносин у чоловіків і у жінок. У зв'язку з цим коректніше було б говорити не про прямий вплив статі на прояв міжособистісних гуманних відносин в дитячій групі, а про вплив історично сформованого способу спілкування і взаємин індивідів у залежності від їх статевої приналежності.

Л. С. Виготський писав: "Індивід у своїй поведінці виявляє в застиглому вигляді різні закінчені вже фази розвитку. Генетична багатоплановість особистості, яка містить в собі пласти різної давнини (курсив мій.- В. А.), повідомляє їй надзвичайно складне побудова .. . "[4; т.3, с. 63]. Становлення психологічного статі особистості в онтогенезі також несе на собі відбиток різних епох розвитку людського суспільства.

Що ж відбувається на інших вищих щаблях онтогенезу, тобто яка динаміка статевовікових відмінностей у дітей?

Виявлені відмінності в міжособистісних гуманних відносинах сучасних дошкільнят можуть виявитися своєрідним атавізмом - свідченням половозрастной стратифікації суспільства [22]; [23]; [30] і стародавніх форм взаємовідносин в соціогенезі [11]; [18]; [33]; [35]. У сучасних умовах з втратою своїх початкових функцій ці форми відносин перестають проявлятися, а значить, і самі відмінності у хлопчиків і дівчаток в онтогенезі можуть варіювати. Як буде змінюватися співвідношення показників гуманних відносин в групах хлопчиків і дівчаток з віком дітей? Проведене дослідження в дитячих групах молодшого шкільного (8 - 9; 10 - 11 років) і підліткового (12 - 13 років) вікових груп дає можливість відповісти на це питання.

Див. Діаграму 2. "Динаміка статевовікових відмінностей у прояві гуманних відносин дітей у групі своєї статі".

Отримані дані дозволяють зробити загальний висновок про те, що приблизно до восьмирічного віку хлопчики опиняються в прояві міжособистісних відносин в групі однолітків більш гуманними, ніж дівчата в групі одноліток. На рубежі 9 - 10 років це співвідношення "перевертається" на користь дівчаток, а до 12-13 років зрівнюється. У кожен з цих періодів неповторно поєднання різних ситуацій спільної діяльності дітей в групі і їх статевої диференціації. Хлопчики і дівчатка по-різному виявляються чутливі до певних аспектів спільної діяльності: як до ступеня спільності - інтерактивної або коактівной, так і до форми її санкціонування - покарання і нагороди. При цьому дівчинки різного віку виявляють велику варіабельність в цих проявах в порівнянні з хлопчиками.

Кожен віковий період, пов'язаний з етапом становлення психологічного статі особистості дитини, має свою особливу сензитивність до певних дій ззовні. Разом з тим формується на основі статеворольових стереотипів масової свідомості психологічна стать особистості на різних етапах онтогенезу не може не відчувати впливу історико-культурних нашарувань, зафіксованих в таких формах, як, наприклад, звичаї, стереотипи поведінки, фольклор і т.п. Це означає, кожен віковий етап може актуалізувати той чи інший пласт социогенеза міжособистісних відносин.