Розвиток логічного мислення у дошкільнят, завдання, в тому числі для дітей 5-6 років, приклад конспекту заняття

1. Мета і завдання розвитку логічного мислення дошкільнят
2. Завдання розвитку логіки у дітей раннього віку
3. Розвиток логічного мислення дітей четвертого-п'ятого року життя
4. Фотогалерея: піктограми для роботи з дошкільнятами
5. Ігри та завдання на логіку для старших дошкільнят
6. Таблиця: картотека дидактичних ігор на розвиток логіки у дітей старшого дошкільного віку, склала О....
7. Таблиця: картотека логічних задач для старших дошкільнят
8. Таблиця: тривалість заняття по ФЕМП в різних вікових групах
9. Картотека: фрагмент перспективного планування занять по логіко-математичного розвитку в старшій групі...
10. Таблиця: конспект підсумкового заняття з розвитку логічного мислення на тему «Академія логічних задач»,...

Логічне мислення - процес, який допомагає людині не тільки засвоювати і перетворювати отриману інформацію, а й застосовувати її максимально, з найбільшою користю і віддачею. Навчити дошкільника мислити логічно означає озброїти його необхідними інструментами для успішного навчання в школі, навчити раціонально і продумано вести себе в будь-якій ситуації, знаходити вихід із скрутного становища, доцільно вести себе в соціумі і природі.

Мета і завдання розвитку логічного мислення дошкільнят

Слово «логіка» походить від давньогрецького «логос» - «думка», «розум». Наука логіка вивчає форми, закони і методи пізнавальної діяльності людини. Спрощено можна сказати, що це наука про вміння правильно мислити.

Формування розумових процесів дошкільника - одна з найважливіших завдань дошкільного навчального закладу. Від оволодіння процесами мислення, вміння засвоювати, обробляти і застосовувати отриману інформацію залежить не тільки успішне навчання в школі, а й доросле життя людини. Здатність мислити логічно, тобто раціонально, знаходячи правильні рішення, допомагає і в професійній діяльності, і в стосунках з оточуючими, і в побуті.

Навіть дворічним малюкам іноді доводиться замислюватися про важливі для них речі

Мета розвитку логічного мислення дошкільнят - навчити дитину мислити, використовуючи знання про зв'язки між явищами, збудовані на їх основі судження і поняття.

Завдання логічного розвитку в кожному віці свої, вони заглиблюються і розширюються в міру того, як дитина дорослішає і його мислення стає більш складним. Не можна вимагати від дворічного і чотирирічного малюка виконання однієї і тієї ж задачі, та й шестирічкам будуть нецікаві завдання для більш молодших дітей, оскільки вони стоять на різних щаблях формування мислення.

Завдання розвитку логіки у дітей раннього віку

Дітям від 2 до 4 років притаманний наочно-дієвий вид мислення. Малюкам необхідно обстежити предмет, помацати, постукати про інші предмети, впустити (якщо вийде, це доставляє дітям не тільки велике задоволення, але і відразу повідомляє масу інформації про міцність і можливості застосування речі), спробувати на смак. І якщо слабкий розвиток пам'яті та уваги дворічних не дає їм можливості надовго зберегти отриманий досвід (один раз спробувавши несмачний лимон, вони потягнуть його в рот знову), то стрімкий розвиток інтелекту на порозі трьох років дозволяє дитині не тільки формувати поняття про предмет (лимон кислий , його не треба пробувати), але і зберегти це в пам'яті (дитина відмовиться від повторного частування кислим фруктом).

Завдання розвитку логічного мислення на цьому етапі:

• створити передумови для активної пізнавальної діяльності та експериментування на основі дій з предметами, природними матеріалами (піском, водою);
• формувати первинні уявлення про сенсорні еталони (колір, форма, величина);
• сприяти розвитку мовлення, вчити дітей висловлювати прості судження на основі дій (вода тече, її можна переливати);
• навчав перших логічних операцій:
  • угрупованні (класифікації за однією ознакою) предметів однієї форми, кольору;
  • сериации - утворення послідовно спадної або зростаючого ряду (нанизування кілець пірамідки, складання башточок з різного розміру цебер, збирання та розбирання матрьошок з 3-4 частин);
  • синтезу, тобто складання цілого з частин (конструювання).

Здійснення цих завдань можливе при наявності багатої предметно-розвиваючого середовища в групі. Маленькі діти повинні бачити яскраві, цікаві ігри та іграшки, щоб захотіти грати з ними, тому ігровий матеріал, столи для ігор з піском і водою повинні розташовуватися в доступних для дітей місцях. У міру засвоєння дітьми того чи іншого матеріалу ігри та іграшки змінюють.

Багата розвиваюче середовище - один з головних стимулів пізнавальної активності в ранньому дошкільному віці

Педагог також повинен передбачити наявність матеріалів для випереджаючого розвитку. Деяким дітям на третьому році життя цікава і доступна така логічна операція, як встановлення взаємозв'язку між двома предметами. Тому потрібно дати дітям гри «Знайди дитинчати», «Хто що їсть», «Знайди пару», виготовлені з використанням маленьких іграшок. Малюкам подобається грати з ними, складати логічні пари, вони використовують їх навіть в самостійної ігрової діяльності: розставляють тварин, «годують» їх відповідним кормом, ставлять дитинчат поруч з моделлю дорослої тварини. У набір «Знайди пару» можна внести лялькові шарфик і шапочку, предмети іграшкових меблів і посуду і запропонувати малюкам розібрати, що до чого підходить.

Прийоми, найбільш доречні в ранньому віці:

• показ і пояснення педагога;
• дидактичні ігри з предметами;
• експериментальна діяльність.

Вони покликані зацікавити дитину різноманіттям навколишнього світу, дати йому запас практичного досвіду про властивості предметів, стимулювати пізнавальну активність.

Просте на погляд дорослого нанизування кілець пірамідки для малюка - серйозне розумове заняття

Розвиток логічного мислення дітей четвертого-п'ятого року життя

До чотирьох-п'яти років наочно-дієве мислення дошкільнят змінюється наочно-образним. Це новий якісний рівень, який дає дитині більше можливостей для дослідження навколишнього світу, засвоєння і відтворення інформації.

Діти п'ятого року життя здатні мислити, представляючи не предмет, а його образ, вони дізнаються на зображенні одну і ту ж річ, не дивлячись на його різні характеристики (колір, форму, розмір, деталі). Дошкільнятам стає доступна нова логічна операція: порівняння. Причому вони здатні порівняти не тільки однотипні предмети (дві машинки, двох зайчиків), але і різні, що належать до різних груп (ведмідь великий, а їжачок маленький, дерево високе, а будка собачки низька).

Логічний розвиток дітей цього віку ставить перед педагогом такі завдання:

• Розширювати уявлення про навколишній світ, про людей, їх професії, людське житло, транспорті, деяких громадських закладах (дитячий сад, магазин, перукарня, лікарня). Причому необхідно не тільки повідомляти дітям знання, а й розкривати в доступній формі взаємозв'язок між явищами, предметами, об'єктами природи.
• Звертати увагу на різноманіття, варіативність, мінливість відбуваються навколо подій, що корисно для розвитку навичок порівняння і виділення головних ознак, але дітям цього віку потрібна допомога педагога у встановленні закономірностей цих змін: «Вчора була сонячна погода, а сьогодні холодно і дощ, тому що прийшла осінь, а восени часто йдуть дощі. Восени двірник прибирав листя граблями, а зараз зима, випало багато снігу, і двірник прибирає сніг лопатою, тому що так зручніше ». Формування уявлень про причину і наслідок підкріплюється практичними діями дітей: малюкам можна роздати дитячі грабельки і лопатки і запропонувати і самим спробувати, що ж легше зчищати сніг з доріжок. Так вони переконаються на власному досвіді в правоті слів педагога і запам'ятають краще сказане ним.
• Удосконалювати навички:
  • виділяти певний ознака предмета, групувати предмети за цією ознакою і виключати з групи не має цієї ознаки;
  • вибудовувати серіаціонних ряди з 8-10 предметів; знаходити спільне і відмінне і пояснювати свій вибір;
  • співвідносити предмети з сенсорними еталонами (годинник схожі на круг, книга на прямокутник).
• Навчати елементарного аналізу, тобто розбору цілого на складові частини. Ця логічна операція допомагає визначити, з чого складається споруда в конструюванні або виріб в художньому, ручній праці. Дітей вчать аналізувати не тільки предмети, а й дії оточуючих, героїв казок, оповідань, поведінка учасників спеціально створених ситуацій, в тому числі інсценівок, розіграних самими дітьми: Чому півник НЕ пригостив мишенят пиріжками? Який з трьох поросят вчинив правильно і чому? »
• Вчити знаходити логічні взаємозв'язки і в природі. На п'ятому році життя дитина здатна відстежити і усвідомлено відтворити екологічну ланцюжок з 3 ланок ( «Навесні сонце гріє тепліше, з'являються комахи, тому птахи повертаються з теплих країв - для них є їжа).

Вихователю слід пам'ятати, що розвиток логічного мислення маленьких чомучок ведеться не тільки на заняттях математикою, але і в усі режимні моменти і види діяльності, в тому числі на заняттях з ознайомлення з природою, навколишнім світом, мовному розвитку. Чим старшою стає дитина, тим більше місце в його освіті займають логічні вправи і завдання, питання на встановлення причинно-наслідкових зв'язків.

Прийоми, які можна вводити в роботу з дітьми четвертого-п'ятого року життя:

• Бесіда, обговорення. Малюки вже не тільки сприймають інформацію від дорослого, але і висловлюють свою думку, роблять прості, доступні їх розумінню умовиводи: «Собака охороняє будинок, вона корисна тварина, корова дає молоко, вона теж корисна - значить, всі домашні тварини корисні».
  • Педагог повинен уважно стежити за ходом дитячої думки, тому що брак досвіду може привести до помилкового висновку: «Риби живуть у воді, жаба живе у воді. Значить, жаба - теж риба ». Такі помилки слід виправляти, краще ігровій формі, щоб ні в якому разі не погасити бажання дитини міркувати. Помилку дошкільника виправляють не відразу ж, що приверне увагу і інших дітей, а пізніше, під час заняття або індивідуальної роботи. До дітей приходить казковий персонаж (Незнайка, Буратіно) і озвучує помилкове умовивід як власне. Вихователь виправляє персонажа і повідомляє дітям достовірні факти, формуючи у них правильне бачення картини світу.
• Дидактичні ігри, завдання та вправи логічного змісту. Вони можуть бути і друкованими, оскільки діти в цьому віці сприймають зображення і співвідносять їх з реальними предметами: «Геометричне лото», «Що переплутав художник», «Знайди, що зайве», «Підбери пару», «Чий силует?», « Підбери латочку до ляльковому сукні », нескладні лабіринти, ігри на встановлення послідовностей (« Продовж візерунок »,« Зроби намисто ляльці »).
• Ігри, що з'єднують творчість і логіку. Те, що дитина створює своїми руками, запам'ятається йому найкраще. З огляду на цю особливість дитячого сприйняття, в систему логічних завдань вводять такі, де потрібно творчо доопрацювати матеріал: домалювати деталі, щоб перетворити геометричну фігуру в предмет схожої форми, «подарувати» відсутню: рибалці - вудку, футболістові - м'яч, їжакові - голки, машині - колеса. Важливо, щоб дитина не тільки правильно виконав малюнок, але і пояснив свій вибір, умів відстоювати власну думку.

  Дитина старшого дошкільного віку не тільки мислить образами - він їх сам і створює

• Прийом «навмисної помилки». Його вводять, починаючи із середньої групи, коли у дітей вже є уявлення про гумор, жарт, і в той же час вони володіють досить самостійним мисленням, щоб не приймати на віру все, що говорить дорослий. Навмисну ​​помилку можна вводити на будь-яких заняттях, головне, щоб матеріал, який вихователь буде застосовувати, був дітям добре знайомий. Провести цю вправу можна у вигляді гри: до дітей приходить лисичка, яка хоче перехитрити малюків. Педагог задає від імені героя питання, які містять справжні і несправжні дані, діти шукають і називають помилку «У кішки чотири лапки? У птиці чотири крила? М'яч схожий на коло? У кола є кути? і т. д. »наміри помилку використовують і при розповіданні улюблених казок дітей, історій про життя лісових мешканців, пори року, житло людей, іграх і забавах - про те, в чому діти компетентні і будуть з легкістю орієнтуватися.
• Використання предметів-заступників. Цей прийом розвиває не тільки логічне мислення дітей шляхом перенесення деяких властивостей з реального предмета на його замінює, а й уяву, творчі здібності, гнучкість мислення. Діти яскраво представляють уявні властивості предметів-заступників, але в той же час з легкістю міняють їх, якщо це потрібно по ходу гри. Заступники використовуються і в більш молодшому віці, але там діти не наділяють їх властивостями, спираючись на фантазію, а використовують у грі лише за зовнішньою подібністю. Так, якщо діти раннього віку замість мила в грі «Викуповуємо ляльку» використовують цеглинка з конструктора за ознакою схожості форми і просто труть їм ляльку, то четирёхлеткі можуть уявити, яке це мило запашне, пахуче, як піниться і т. П.
• Використання знаків, піктограм.
  • На п'ятому році життя діти знайомляться з дуже важливими знаками, які будуть супроводжувати їх все життя - цифрами. Вивчення цифр - один з перших кроків до абстрактного мислення, тому що використовуючи їх, дитина повинна не тільки сприйняти образ предмета, а й зібрати однорідні предмети в групу і позначити кількість предметів в групі певним знаком, тобто цифрою. Спочатку дітям пропонують прості завдання: визначити кількість предметів, розташованих в ряд, і показати відповідну цифру. Потім завдання ускладнюється: на одному аркуші паперу або складальному полотні врозкид розташовують предмети двох видів (три яблука і дві груші, одна метелик і чотири бабки), дошкільнятам необхідно визначити кількість одних, а потім інших, і позначити цифрою.
  • Піктограми - спрощені зображення предметів, що передають їх головні, найбільш впізнавані ознаки. Вони можуть використовуватися для удосконалення навичок аналізу і синтезу (розглянувши піктограму, діти спочатку висловлюють припущення, називаючи предмет, який вона позначає, виділяють основні риси, а після разом з вихователем роблять висновок: чи вірною була їх перша здогадка). Якщо робота з піктограмами ведеться систематично, їх можна використовувати при заучуванні віршів, переказі розповідей.

Фотогалерея: піктограми для роботи з дошкільнятами

Розвиток логічного мислення в старшій групі дитячого садка

Абстрактно-логічне мислення починає формуватися на шостому році життя дитини. У цьому віці дітям все менше потрібно спиратися на наочність, щоб представити щось або виконати завдання логічного змісту. Одним з головних інструментів пізнання стає мова, слово. Діти вчаться оперувати словами. Коли старшого дошкільника запитують «Що більше, п'ять або три?», Він не представляє п'ять яблук і три, прикладаючи подумки їх один до одного, а просто згадує, що п'ять більше трьох, тобто слово «п'ять» позначає групу з великою кількістю будь-яких предметів, ніж слово «три».

Мислення старших дошкільників також називають словесно-логічним.

Поява абстрактно-логічного мислення знаменується ще одним цінним надбанням: читанням, тобто перетворенням слів в образи

Це не означає, що дітям шостого-сьомого року життя при виконанні логічних операцій наочність не потрібна зовсім. Займаючись з ними, педагог використовує іграшки, роздатковий об'ємний (дрібні іграшки, геометричні тіла) і плоский матеріал (картинки, схеми, картки із завданнями). Але найчастіше в ролі наочності виступають абстрактні, що не передають властивостей предметів замінники: рахункові палички, фішки, геометричні фігури. Наприклад, під час прочитання вихователем вірші: «У двері увійшов Сергій, а потім Альоша, а потім Маринка, а за нею Іринка, а потім увійшов Кондрат. Скільки стало всіх хлопців? »Діти викладають по одній лічильної паличці, коли називають ім'я дитини, а в результаті підраховують їх все і відповідають на питання загадки.

Завдання розвитку логічних здібностей дітей старшого віку поповнюються новими:

• Розвіваті знаково-символічної розумово діяльність (діти Працюють менше з натурального зображеннями предметів, более з їх сімволічнімі зображеннями, схемами, знаками, в тому чіслі цифрами).
• Удосконалюваті вміння:
  • порівнюваті, класіфікуваті, делать припущені и доводіті їх;
  • сістематізуваті предмети по 2-3 ознака, Здійснювати сериации 10 и более предметів, різніця между Якими незначна;
  • вести аналіз об'єкта чи явіща при мінімальній допомозі педагога;
  • відслідковувати закономірності, прогнозуваті результат своєї ДІЯЛЬНОСТІ.
• Навчатися порядковому и кількісному Рахунку в межах 10, складом числа до 5.
• Формуваті екологічно грамотна поведінка на основе розуміння взаємозв'язків у природі, ее самоцінності и неповторності.
• Вчитися аналізуваті структуру конструкції, відтворюваті ее в різніх варіантах.

Як и Ранее, в роботі з дітьми педагог вікорістовує Практичні методи розвитку логіки, но тепер в них растет роль самостійності дітей. Старші дошкільнята обстежують запропоновані предмети (наприклад, геометричні тіла), порівнюють їх за величиною, кольором, визначають характерні властивості, отримуючи від педагога не готову иформацию про предметах, а лише навідні запитання.

Різноманітніше стає експериментальна і досвідчена діяльність старших дошкільників, вони можуть влаштовувати довгострокові досліди, спостерігаючи за перебігом виборів і розвитком, заносячи дані окремих етапів досвіду в календар спостережень. Переглядаючи календар, діти пояснюють, як логічно взаємопов'язані етапи досвіду, що було спочатку і що отримали в кінці. Вигонка лука на перо, «пробудження» гілок дерев взимку можуть стати відмінним стимулом для логічного розвитку дитини, якщо він буде не просто спостерігати за явищами, а робити висновки на основі змін. Короткостроковий досвід: як і з яким звуком падають на асфальт камінь і пір'їнка, - також дасть хлопцям багато користі для розумового розвитку, привід для роздумів.

Експериментальна діяльність в старшому дошкільному віці допомагає дітям засвоїти найважливіші причинно-наслідкові зв'язки між явищами навколишнього світу

Практичні прийоми нерозривно пов'язані зі словесними: отримавши певний результат дій, дитина повинна пояснити, чому вийшло саме так, які причини викликали результат. Стимулюють розумову діяльність завдання типу «доведи», «поясни». З дітьми старшого дошкільного віку можна вступати в ігровій суперечка, спонукаючи їх висловлювати свою думку і відстоювати його правоту, спираючись на засвоєні раніше знання. У старшому дошкільному віці дитини також вчать виконувати операцію «заперечення», використовуючи частку «не»: якщо лялька Маша не в синій сукні, значить, Машею звуть ляльку в червоній сукні і т. Д.

Ігри та завдання на логіку для старших дошкільнят

Ігрових завдань, вправ і завдань на кмітливість для старших дошкільнят існує дуже багато, в різних варіаціях, але всі вони за змістом зводяться до таких основних видах:

• Математичні. У них використовуються знання про кількість, розміром і формою, орієнтування в просторі і часі.
• Екологічні, засновані на природознавчих знаннях.
• Ігри зі словами. У них використовується не тільки звучання, але і «образ» слова, літери (ребуси, шаради).
• Загальнопізнавальні. Це логічні завдання, для вирішення яких діти спираються на свої уявлення про взаємини між людьми, про професії, сім'ї та таке інше: «Бабуся, онучка та мама з донькою, скільки всього людей? (Три)".

Таблиця: картотека дидактичних ігор на розвиток логіки у дітей старшого дошкільного віку, склала О. В. Купріянова

Дуже подобаються старшим дошкільнятам логічні завдання на виключення, вирішити які потрібно за умовою з опорою на відповідну наочність. Такі вправи корисні ще й тим, що розвивають пам'ять, уяву, образність мислення. Основна функція таких завдань - відпрацювання операції «заперечення» за допомогою частки «не».

Таблиця: картотека логічних задач для старших дошкільнят

Заняття з розвитку логічного мислення

Вправи на логіку можна вводити до складу всіх занять з дошкільнятами, але цілком розвитку різних логічних операцій і умінь присвячують заняття з формування елементарних уявлень. У ранньому віці проводять логічні і сенсомоторні гри-заняття тривалістю 7-10 хвилин, тривалість занять з більш старшими дітьми залежить від вікової групи.

Таблиця: тривалість заняття по ФЕМП в різних вікових групах

Вихователю слід так розпланувати освітні завдання занять, щоб протягом року діти освоїли весь програмний матеріал для свого віку і закріпили його не менше 2-х разів. Не варто планувати на одне заняття вивчення відразу двох нових понять, краще брати одну нову тему і закріплення однієї (в молодшому віці) і однієї-двох (в старшому) тем. Теми занять підбирають так, щоб вони відповідали темі тижні або місяці при блочному календарному плануванні.

Картотека: фрагмент перспективного планування занять по логіко-математичного розвитку в старшій групі дитячого садка (2-тижневі тематичні блоки)

Якщо в блочному плануванні закладені інші теми, вихователь змінює тему заняття і підбирає відповідний матеріал. Теми заняття міняти місцями можна, а ось завдання повинні виконуватися послідовно. Не можна вивчати число 7 раніше 6, знайомити з висотою і глибиною раніше, ніж з довжиною і шириною. Така ж логічна послідовність повинна дотримуватися при ознайомленні з усіма поняттями і операціями згідно з вимогами програми дошкільного закладу.

Раз в 2-3 місяці вихователь може планувати підсумкове контрольне заняття, на якому буде встановлено рівень засвоєння дітьми матеріалу і намічений план подальшої роботи з розвитку логічного мислення дошкільнят. Нового матеріалу на такому занятті не дають, складається воно в основному із знайомих дітям завдань і вправ з невеликими варіаціями.

Таблиця: конспект підсумкового заняття з розвитку логічного мислення на тему «Академія логічних задач», автор Ольга Мамонтова

Робота з розвитку логічного мислення дошкільнят починається в ранньому віці і триває все року, які дитина проводить в дитячому саду. Вихователю необхідно чітко продумати систему ігор та занять з малюками, щоб виконати всі програмні вимоги, що пред'являються до цієї важливої ​​галузі розвитку вихованців. Розвиваючи логічні здібності дітей не тільки в математиці, але і в інших видах діяльності, педагог сприяє всебічному і гармонійному розвитку дитини, формуванню думаючої, що прагне до активного пізнання особистості.