1 Мінгаірова А.Г. 1 Павлинова Є.Б. 1 Власенко Н.Ю. 1 Полянська Н.А. 1 Демченко В.І. 1 Кміть Н.Л. 1 Савченко О.А. 1 Саїве О.В. 1
1 ГБОУ ВПО «Омський державний медичний університет» Міністерства охорони здоров'я Російської Федерації
Проведено оцінку ефективності різних видів самостійної роботи студентів при вивченні педіатрії. Встановлено взаємозв'язок між формами самостійної роботи, використовуваними на занятті, і результатами заключного контролю за модулем. Представлена характеристика критеріїв оцінювання тестів, ситуаційних завдань, рольових ігор, курації хворих. Показано, що підвищення ефективності навчання можливе тільки при поєднанні традиційних та інтерактивних індивідуально і практікооріентованих освітніх технологій. Відзначається, що кращі професійні вміння продемонстрували студенти, у яких крім поточної курації, тестів, ситуаційних завдань, співбесіди, використовувалися ділові ігри. У роботі дана характеристика педагогічного управління процесом навчання на клінічної кафедрі з використанням різних форм самостійної роботи студентів і представлений його алгоритм. Оволодіння викладача ролями тьютора, консультанта, модератора навчального процесу дозволяє досягти більшої самостійності учнів і підвищити якість підготовки майбутніх фахівців.
ефективність
критерії оцінювання
клінічна дисципліна
самостійна робота
1. Власенко Н.Ю., Гетьман Н.А., Полянська Н.А. Розвиток у інтернів науково-дослідних компетенцій як компонента медичної освіти // Сучасні проблеми науки та освіти. - 2015. - № 3; URL: http://www.science-education.ru/123-20323 (дата звернення 06.10.2015).
2. Жигалов, Б.А. Педагогічна система оцінки якості освіти у ВНЗ: сучасний стан та перспективи розвитку / Б.А.Жігалев // Вісник Нижегородського університету ім. Н.І. Лобачевського. 2009. № 1. С. 24-29.
3. Іванова, М.А. СРС: чи завжди вона дійсно самостійна? / М.А. Іванова // Вища освіта в Росії. 2010. № 6. С. 159-163.
4. Ізмайлова, М.А. Організація позааудиторної самостійної роботи студентів: методичний посібник. - Москва: Дашков і К, 2009. 64 с.
5. Про затвердження та введення в дію федерального державного освітнього стандарту вищої професійної освіти за напрямом підготовки (спеціальністю) 060103 Педіатрія (кваліфікація (ступінь) «спеціаліст»): Наказ Міністерства освіти і науки Російської Федерації від 08.11.2010 № 1122. [Електронний ресурс ]. - URL: https://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_107944/ (дата звернення 06.10.2015).
6. Організація самостійної роботи студентів з педагогічних дисциплін: навчально-методичний посібник для викладачів вищої школи / [під ред. А.П. Тряпіцин]. - СПб., 2008. 43 с.
7. Прохорова О.Л. Педагогічні засоби управління самостійною роботою студентів: дис. ... канд пед. наук. Єкатеринбург, 2008. 30 с.
8. Строганова, А.Н. Модель індивідуально-орієнтованого навчання студентів у ВНЗ / О.М. Строганова // Людина і освіту. 2011. № 3 (28). С.75-78.
9. Чукаева І.І. Роль і місце тестового контролю в сучасній освіті в медичних вузах / І.І. Чукаева, Ф.Д. Ахматова, С.Н. Литвинова, О.В. Сайн // Довідник поліклінічного лікаря. 2014. № 7. С.9-11.
Підготовка висококваліфікованих кадрів, які вирішують професійні завдання будь-якої складності, є невід'ємною умовою реформування системи вищої освіти і охорони здоров'я [1, 2, 5]. У зв'язку з цим різко зростає роль самостійної роботи студентів, яка стає головним резервом підвищення якості підготовки майбутніх фахівців.
Дотримуючись точки зору про те, що самостійна робота - це вид навчально-пізнавальної діяльності з освоєння професійної освітньої програми, здійснюваної в певній системі, за партнерської участі викладача в її плануванні і оцінці результатів, слід визнати, що можна говорити лише про ступінь самостійності при виконанні різних видів самостійних робіт [3, 6].
Основне завдання викладача зводиться до викладу готових знань, а до організації навчання (оволодіння новими ролями: тьютора, консультанта і модератора освітнього процесу) [4, 6, 7, 8]. Управляти самостійною роботою - значить здійснювати взаємодію в режимі співробітництва (обговорювати спільні цілі, програму дій, координувати засоби реалізації поставлених цілей, оцінювати і аналізувати отримані результати). Таким чином, розвивається суб'єктність учня, приходить усвідомлення того, що навчитися можна тільки самому [7].
У медичному вузі передбачені особливі форми самостійної роботи. Крім усній і письмовій підготовки до заняття, створення презентацій, вирішення завдань, тестування, дискусій, здійснюється робота з хворим (курация, обгрунтування діагнозу, складання плану обстеження і лікування, написання навчальної історії хвороби і її захист), використовуються рольові ігри, передбачена також річна виробнича практика.
Зростаючі вимоги до рівня самостійності у випускників і брак методичних положень, що пояснюють розробку засобів навчально-методичного забезпечення самостійної роботи студентів, визначили актуальність проблеми та необхідність представити особистий досвід організації самостійної роботи.
Мета дослідження: оцінити ефективність різних видів самостійної роботи та охарактеризувати педагогічне управління при вивченні клінічної дисципліни.
Матеріал і методи дослідження
Проаналізовано підсумкова успішність модулю «Пульмонологія», «кардіоревматологами» (дисципліна «Дитячі хвороби, ендокринологія, загальна фізіотерапія») у 65 студентів 6 курсу педіатричного факультету в 2014-2015 навчальному році. Всі навчаються протягом модуля курирували хворого, писали і захищали навчальну історію хвороби, відповідали на питання при співбесіді після позааудиторного вивчення навчальної літератури і конспектів лекцій, брали участь в дискусіях. Крім того, у 23 студентів щодня проводилося тестування по темі, у 22 - рішення ситуаційних завдань, у 20 - використовувалися ділові (рольові) гри.
На заліковій занятті всім було запропоновано тестування з теоретичного матеріалу, вирішення ситуаційної задачі і здача хворого (опитування, огляд, постановка попереднього діагнозу, призначення обстеження, оцінка даних лабораторно-інструментальних методів дослідження і терапія).
Самостійна робота вважалася ефективною, якщо студент показав відмінні та добрі знання з модулю на заліковій занятті.
Критерієм оцінювання тестів був відсоток правильних відповідей (91-100% - «відмінно», 81-90% - «добре», 71-80% - «задовільно», 70% і менше - «незадовільно»).
Для оцінювання ситуаційного завдання, ділової гри і роботи з хворим було обрано такі показники: розуміння поданої інформації (інтерпретація даних анамнезу, огляду, лабораторно-інструментальних даних); чіткість викладу і обґрунтування результатів своєї діяльності; пропозиція альтернативних варіантів вирішення проблеми.
Оцінка «відмінно» ставилася, якщо навчається правильно інтерпретував дані анамнезу, огляду і додаткових методів дослідження, правильно відповідав на всі поставлені питання і переконливо обгрунтовував свою точку зору, міг запропонувати і обгрунтувати альтернативний варіант вирішення з окремих питань.
Оцінка «добре» ставилася, якщо студент допускав несуттєві помилки або неточності в інтерпретації представленої інформації, без істотних помилок відповідав на всі поставлені питання, повно обгрунтовував свою точку зору, однак, пропозиція альтернативного варіанту викликало утруднення.
Оцінка «задовільно» ставилася, якщо студент з помилками інтерпретував дані, не знав окремих деталей, допускав неточності у відповідях на питання, недостатньо правильно обгрунтовував свої відповіді і трактував формулювання, відчував труднощі у виконанні завдань і пропозиції альтернативних варіантів.
«Незадовільно» ставилося, якщо навчається не міг інтерпретувати отримані дані і відповісти на поставлені запитання, або допускав у відповідях істотні помилки; не міг обгрунтувати свої рішення або робив це не переконливо. Альтернативних варіантів не пропонував.
Ступінь самостійності студентів в зазначених вище варіантах самостійної роботи була різна і залежала від її ефективної реалізації навчальної мети, змісту, форми організації, рівня інтелектуального розвитку та академічної підготовленості студентів, а також педагогічної майстерності викладача.
Велику допомогу в плануванні самостійної роботи зробило такий засіб організації навчальної діяльності як технологічна карта дисципліни, де представлені теми, оснащення занять, конкретні види аудиторної та позааудиторної самостійної роботи по кожному заняттю, форми контролю, академічні години.
Аналізуючи пізнавальні інтереси кожного студента, викладач використовував спеціальні завдання, які спираються на сучасні комунікаційні методи, особисту і групову підтримку; продумував способи мотивації і варіанти фіксації досягнень, тобто працював з суб'єктивним досвідом учня (Тьюторство).
Консультування учнів реалізовувалося при вирішенні ситуаційних завдань і роботі з хворим. Передбачалося, що консультант знає готову відповідь і допомагає студенту вибрати шлях вирішення проблеми. Головна мета викладача в такій моделі навчання - навчити студента «як вчитися».
Реалізація такого способу педагогічного управління, як моделювання, спрямованого на розкриття потенційних здібностей учня, відбувалося в ділових (рольових) іграх і в процесі дискусій. При цьому був організований процес вільної комунікації, обміну думками, що підводило учнів до прийняття рішення за рахунок реалізації внутрішніх можливостей. Викладач-модератор виступав посередником, що встановлює відносини між учнями. Наприклад, у рольовій грі з диференціальної діагностики та невідкладної допомоги на різних етапах охорони здоров'я при бронхіальній астмі, студенти виступали в ролі лікаря швидкої допомоги, лікаря приймального відділення, завідувача відділенням, дільничного педіатра, експертів. Умовою гри був заборона на коментарі, а обговорення зроблених помилок, відбувається тільки після її закінчення за участю групи студентів-експертів.
Результати дослідження та їх обговорення
Незважаючи на те, що всі студенти протягом модуля курирували хворого, захищали навчальну історію хвороби, відповідали на питання при співбесіді, брали участь в дискусіях, результати підсумкового контролю розрізнялися залежно від інших видів самостійної роботи, які використовуються на практичних заняттях (тести, завдання, рольові гри) (табл.1).
Таблиця 1
Кількість студентів, які здали залік по модулю на «добре» і «відмінно»
в групах з різними видами самостійної роботи на практичних заняттях
Форми контролю на заліковій занятті по модулях
Види самостійної роботи студентів на практичних заняттях
Курація хворого, написання і захист історії хвороби, співбесіда
(N = 65)
тести
(N = 23)
ситуаційні завдання
(N = 22)
Рольові ігри
(N = 20)
абс.
%
абс.
%
абс.
%
тестовий контроль
23
100
19
86,4
17
85
ситуаційна задача
13
56,5
19
86,4
18
90
здача хворого
13
56,5
17
77,2
18
90
Так, всі студенти, які мають досвід роботи з тестами на підсумковому тестуванні отримали оцінку «добре» або «відмінно», однак, при вирішенні ситуаційних завдань і здачу хворого їх результат був гірший, ніж в інших групах (табл. 1). Підсумки заключного тестування і рішення ситуаційних завдань у студентів, які використовують в навчанні завдання або рольові ігри, істотно не відрізнялися один від одного, але кращу успішність при здачі хворого продемонстрували навчаються, у яких використовувалися ділові ігри
Дослідження показує, що якісна підготовка фахівців, здатних надавати пацієнтам кваліфіковану медичну допомогу, може реалізуватися тільки через практикоорієнтовний методи навчання. Основну роль в досягненні цієї мети відіграє регулярна підготовка студента до практичних занять, його висока пізнавальна активність і систематичний контроль знань, умінь і навичок в процесі навчання.
Більш точно оцінити формування професійних компетенцій дозволяє різноманітність форм контролю. Традиційні форми, такі як індивідуальний і фронтальний опитування, тестування, ситуаційна задача не вимагають великої попередньої підготовки з боку викладача, якщо матеріал вже знаходиться у фонді оціночних засобів.
Ділова гра, як інтерактивна освітня технологія, дозволяє студенту бути самостійним і діяльним, дає можливість працювати індивідуально, без сторонньої допомоги, а також в команді, розвиває логічне мислення, здатність помічати свої та чужі помилки, а викладачеві, який в даному випадку виконує функції модератора , оцінити не тільки знання, а й уміння студентів в конкретній ролі і ситуації. Однак ця форма вимагає великої підготовчої роботи - розробка сценарію і прогнозування можливих результатів його розвитку, розподіл ролей, визначення функцій кожного персонажа, створення роздаткового матеріалу (результати додаткових лабораторно-інструментальних досліджень). Крім того, метод несе значне емоційне навантаження на викладача і студента. В кінці гри потрібно прокоментувати результати, проаналізувати помилки, провести дискусію, де кожен студент може висловити свою точку зору, що набагато швидше, ніж проста передача інформації, сприятиме її зміні.
Сучасна освіта неможливо уявити біс тестового контролю. Однак, незважаючи на переваги тестів (швидкість контролю, широке охоплення навчального матеріалу, рівні умови і права студентів, зниження емоційного навантаження на викладача і студента), метод має значні недоліки. Так, тести спрощують задачу і не дозволяють оцінити всі сторони обліку успішності, вони виявляють результат, а не хід роботи, що не завжди дозволяє оцінити здатність до самостійного логічного мислення; можливий також випадковий вибір відповідей [9].
висновок
Досвід показує, що самостійна робота потребує впорядкування і системної організації. Управління самостійною роботою студентів можна уявити технологічно. Під час вивчення цієї клінічної дисципліни алгоритм управління наступний:
1) підготовчий етап - конструювання освітнього середовища, що включає в себе необхідні ресурси (в тому числі навчально-методичне забезпечення);
2) цілепокладання і планування - узгодження індивідуальних планів самостійної роботи студентів (види і теми завдань, строки подання результатів, обсяг і критерії виконання завдань);
3) консультування - проводиться за освітнім запитом студента, даються інструкції по методиці виконання завдання. Здійснюється індивідуальна педагогічна підтримка студента в його самостійній роботі (Тьюторство) і моделювання - створення середовища для вільної комунікації при використанні інтерактивних форм.
4) контрольно-оцінний етап (здійснення проміжного і заключного контролю).
Вміле педагогічне управління, використання комбінації різних індивідуально-орієнтованих форм навчання дозволяє досягти більшої самостійності і ставить студента в такі умови, в яких у нього з'являються освітні потреби і, як наслідок, прагнення до самореалізації через професію.
рецензенти:Кривцова Л.А., д.м.н., професор, завідувач кафедри педіатрії ПДО, ГБОУ ВПО «Омський державний медичний університет» Міністерства охорони здоров'я Російської Федерації, м Омськ;
Антонов О.В., д.м.н., доцент, завідувач кафедри пропедевтики дитячих хвороб і поліклінічної педіатрії, ГБОУ ВПО «Омський державний медичний університет» Міністерства охорони здоров'я Російської Федерації, м Омськ.
бібліографічна посилання
Мінгаірова А.Г., Павлинова Є.Б., Власенко Н.Ю., Полянська Н.А., Демченко В.І., Кміть Н.Л., Савченко О.А., Саїве О.В. ЕФЕКТИВНІСТЬ РІЗНИХ ФОРМ самостійної роботи ПРИ ВИВЧЕННІ ДИСЦИПЛІНИ «ДИТЯЧІ ХВОРОБИ, ЕНДОКРИНОЛОГІЯ, ЗАГАЛЬНА ФІЗІОТЕРАПІЯ» НА 6 КУРСІ Факультет педіатричний // Сучасні проблеми науки та освіти. - 2015. - № 6 .;
URL: http://www.science-education.ru/ru/article/view?id=22823 (дата звернення: 27.06.2019).
Пропонуємо вашій увазі журнали, що видаються у видавництві «Академія природознавства»
(Високий імпакт-фактор РИНЦ, тематика журналів охоплює всі наукові напрямки)
СРС: чи завжди вона дійсно самостійна?Ru/ru/article/view?
